Группа №2

 

АННОТАЦИЯ К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ

2-ой группы раннего возраста №2

Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения №138

 Выборгского района Санкт-Петербурга. 

Воспитателей:        Вторниковой Анны Николаевны

                                Бобровой Татьяны Германовны

 


Рабочая программа группы №2 с 2 до 3 лет (вторая группа раннего возраста) разработана в соответствии с основной образовательной программой Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад №138 комбинированного вида Выборгского района Санкт – Петербурга и «Положением о рабочей программе педагога».

 Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса 2-ой  группы раннего возраста №2  Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения №138  Выборгского района Санкт-Петербурга (далее ГБДОУ).

  Ведущими целями Программы являются:

·      Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства.

·      Психолого-педагогическая поддержка для позитивной социализации и индивидуализации детей.

·      Формирование основ базовой культуры личности.

·      Всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями.

·      Подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе. Обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника  

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения. 

 

Для достижения целей программы первостепенное значение имеют:

·      Забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка.

·      Создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству.

·      максимальное использование разнообразных видов детской деятельности; их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса.

·      Творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса.

·      Вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка.

·      Уважительное отношение к результатам детского творчества.

·      Единство подходов к воспитанию детей в условиях ГБДОУ и семьи.

 

 Рабочая программа базируется на следующих принципах:  

·      Соответствие  принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка.

·      Сочетание  принципа  научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и при этом имеет возможность реализации в массовой практике дошкольного образования).

·      Соответствие  критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»).  

·      Единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию дошкольников.

·      Принцип  интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей.

·      Принцип  комплексно-тематического  построения образовательного процесса.

·      Принцип решения  программных образовательных задач не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в совместной деятельности взрослого и детей, самостоятельной деятельности дошкольников и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

·      Принцип построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра. 

Возрастные особенности развития детей от 2 до 3 лет

 (вторая группа раннего возраста).   

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого, совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметами - заместителями. 

Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога»- окружности и отходящих от нее линий.  

 К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.

 Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего  фонематический слух. К 3 годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями. Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Завершается ранний возраст кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ «Я». Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения с взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет. Но его может и не быть.

 

Организация и проведение воспитательно-образовательного процесса с детьми второй группы раннего возраста  осуществляется по образовательным областям:


·      Социально – коммуникативное развитие.

·      Познавательное развитие.

·      Речевое развитие.

·      Художественно – эстетическое развитие.

·      Физическое развитие.

 

По каждому направлению определены программные задачи интегрируемых направлений и целевые ориентиры детского развития. В Рабочей Программе представлен план организации деятельности детей на прогулке.

 

Воспитательно-образовательный процесс условно подразделен на следующие виды:

· образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно - исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);

· образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

· самостоятельную деятельность детей.

Модель организации воспитательно-образовательного процесса.

Направления развития ребенка

1 половина дня

2 половина дня.

Физическое развитие

Организованная образовательная деятельность.

Утренняя гимнастика.

Гигиенические процедуры.

Закаливание в повседневной жизни (облегчённая одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, воздушные ванны).

Двигательная активность на прогулке.

Пальчиковые игры.

Организованная  образовательная деятельность.

Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне).

Физкультурные досуги, игры и развлечения.

Самостоятельная двигательная деятельность.

Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений).

Познавательное

развитие

Организованная  образовательная деятельность.

Дидактические игры.

Наблюдения.

Беседы.

Исследовательская работа, опыты и экспериментирование

Игры.

Досуги.

Индивидуальная работа.

Речевое развитие

Организованная  образовательная деятельность.

Дидактические игры.

Словесные игры.

Наблюдения.

Беседы.

Чтение литературы.

Организованная

образовательная деятельность.

Игры.

Досуги.

Индивидуальная работа.

Социально-коммуникативное развитие

Утренний приём детей.

Организованная  образовательная деятельность.

Индивидуальные и подгрупповые беседы.

Формирование навыков культуры еды.

Трудовые поручения

Наблюдения за трудом взрослых.

Формирование навыков культуры общения.

Сюжетно-ролевые игры.

 

Организованная образовательная деятельность.

Индивидуальная работа.

Трудовые поручения.

Игры с ряженьем.

Работа в книжном уголке.

Сюжетно-ролевые игры.

Художественно-эстетическое развитие

Организованная  образовательная деятельность по музыкальному и изобразительному  воспитанию.

Театрализованная деятельность.

 Эстетика быта.

 

Организованная образовательная деятельность.

Музыкально-художественные досуги.

Индивидуальная работа.

 

 

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте.

• Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими

предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.

• Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими.  Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.

• Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.

• Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания»,

«спокойной ночи» (в семье, в группе)); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.

• Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством

общения с другими детьми.

• Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.

• Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.

• Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях.

• Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.

• С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.

• Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка,

конструирование, аппликация).

• У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями. 

Все направления образовательной деятельности, обозначенные в Программе, пересекаются, усиливая друг друга и обеспечивая процесс психического развития и социализации ребенка, реализуя общие и частные задачи, связанные с конкретным содержанием. Планируя работу с детьми, педагоги группы компонуют различные фрагменты игр, объединяя разные изучаемые содержания и обеспечивая тем самым ориентировку на возможности и развитие детской компетентности и умелости с учетом индивидуальных особенностей детей группы. Одним из важнейших вопросов проектирования в рабочей Программе - организация адаптационного периода. В программе представлена конкретная модель адаптации, учитывающая состояние здоровья и развития детей данной группы. Для малыша третьего года жизни, впервые оторванного от семьи, самым главным является личное теплое, душевное отношение воспитателя именно к нему.

Одним из важнейших условий качественной работы педагогов в данной возрастной группе является создание доверительных отношений с родителями по решению задач социализации детей через создание развивающей предметно-пространственной среды. Модель взаимодействия, основные формы представлены в рабочей Программе.

 

 

Срок  реализации Программы – один учебный год (2019-2020).

 Рабочая программа

  

Comments