ЕРЕХИНСКАЯ ЕКАТЕРИНА АЛЕКСЕЕВНА

ЕРЕХИНСКАЯ ЕКАТЕРИНА АЛЕКСЕЕВНА - 

ВОСПИТАТЕЛЬ ВЫСШЕЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ КАТЕГОРИИ. РАБОТАЕТ В ГРУППЕ №7.

Образование: среднее профессиональное 

Квалификация: воспитатель детей дошкольного возраста, 

высшее - специалитет 

Квалификация: учитель-логопед.

Общий стаж: 17,1 лет.

Стаж в данной должности: 15,8 лет.

Стаж работы в учреждении - 8,4 лет.

Прошла курсы повышения квалификации: "

Планирование, организация и контроль качества образовательной деятельности по ФГОС ДО 15.12.2020

Планирование, организация и контроль качества образовательной деятельности по ФГОС ДО. 2020 г., ЦНОИ, 72 ч.

Инновационные формы работы с семьёй в условиях реализации ФГОС" - 19.03.2015 г.,   

"Традиционные и инновационные формы и методы духовно-нравственного воспитания детей в условиях реализации                    ФГОС"  - 24.03.2015 г. ,

"Основы содержания современного образования: федеральный государственный образовательный стандарт" - 30.01.2015 г.   

Работает по  РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ля детей с 5 до 6 лет

Тема доклада: «Здоровьесберегающие технологии в работе с детьми дошкольного возраста»

Охрана и укрепление здоровья детей, формирование привычки к здоровому образу жизни были и остаются первостепенной задачей детских садов.

Опираясь на задачи охраны и укрепления здоровья детей, поставленные в Концепции дошкольного воспитания можно поставить перед собой три основные задачи:

1. сохранить здоровье детей;

2. создать условия для их своевременного и полноценного психического развития;

3. обеспечить каждому ребенку возможность радостно и содержательно прожить период дошкольного детства.

В связи с этим, организуем разностороннюю деятельность, направленную на сохранение здоровья детей, которую можно разделить на три подгруппы:

1. Организационно–педагогическая деятельность, определяющая структуру воспитательно-образовательного процесса, способствующая предотвращению состояния переутомления, гиподинамии и других дезадаптационных состояний;

2. Психолого-педагогическая деятельность, связанная с непосредственной работой с детьми;

3. Учебно-воспитательная деятельность, которая включает программы по обучению заботе о своем здоровье и формированию культуры здоровья.

Реализация модели формирования здоровья детей обеспечивается:

1. направленностью воспитательно-образовательного процесса на физическое развитие дошкольников и их валеологическое образование;

2. комплексом оздоровительных мероприятий в режиме дня в зависимости от времени года;

3. созданными оптимальными педагогическими условиями пребывания детей в дошкольном учреждении;

4. формированием подходов к взаимодействию с семьей и развитием социального партнерства.

Здоровьесберегающее направление предполагает формирование у дошкольников осмысленного отношения к здоровью как важной жизненной ценности, реализацию комплекса здоровьесберегающих технологий в ходе воспитательно-образовательного процесса, создание психолого-педагогических условий развития двигательной сферы и здоровья детей на основе их творческой активности.

Планомерное сохранение и развитие здоровья осуществляется по нескольким направлениям.

1. Обеспечение психологической безопасности личности ребенка (психологически комфортная организация режимных моментов, оптимальный двигательный режим, правильное распределение физических и интеллектуальны нагрузок,  в соответствии с ФГОС, СаНПиН и особенностями детей, доброжелательный стиль общения взрослого с детьми, использование приемов релаксации в режиме дня, применение необходимых средств и методов).

2. Оздоровительная направленность воспитательно-образовательного процесса (учет гигиенических требований к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья в организованных формах обучения, создание условий для оздоровительных режимов, валеологизация образовательного пространства для детей, бережное отношение к нервной системе ребенка: учет его индивидуальных особенностей и интересов; предоставление свободы выбора и волеизъявления, создание условий для самореализации; ориентация на зону ближайшего развития ребенка и т.п.).

          3. Формирование валеологической культуры ребенка, основ валеологического сознания (знания о здоровье, умения сберегать, поддерживать и сохранять его, формирования осознанного отношения к здоровью и жизни).

Этапы работы

1. Анализ исходного состояния здоровья, физического развития и физической подготовленности дошкольников, их валеологических умений и навыков, а также здоровьесберегающей среды дошкольного отделения.

2. Организация здоровьесберегающего образовательного пространства в дошкольном отделении.

Использование в режиме дня:

1. отдельных форм работы по сохранению и укреплению здоровья для разных категорий детей;

2. различных оздоровительных режимов (на время каникул; в летний период);

3. комплекса закаливающих мероприятий (воздушное закаливание, нахождение детей в групповой комнате в облегченной одежде в течении дня, хождение по “дорожкам здоровья”, профилактика плоскостопия; хождение босиком, “топтание” в тазах, полоскание горла и рта, максимальное пребывание детей на свежем воздухе и т.п.);

4. физкультурных занятий всех типов;

5. оптимального двигательного режима. Кроме традиционной двигательной деятельности детей (утренняя гимнастика, физкультурные занятия, проведение подвижных игр, прогулки, музыкально-ритмические занятия) можно включить в воспитательно-образовательный процесс технологии оздоровления и профилактики:

 А)  Здоровьесберегающие технологии, сохранение и стимулирование здоровья:

Динамические паузы – во время занятий, от 2 до 5 минут, по мере утомляемости детей. Рекомендуется для всех детей в качестве профилактики утомления. Могут включать в себя элементы гимнастики для глаз, дыхательной гимнастики и других в зависимости от вида занятия.

Подвижные и спортивные игры – как часть физкультурного занятия, на прогулке, в групповой комнате – малой, средней и высокой степени подвижности. Ежедневно для всех возрастных групп. Игры подбираются в соответствии с возрастом ребенка, место и время ее проведения.

Релаксация – в любом помещении, в зависимости от психического состояния детей и целей, педагог определяет интенсивность. Для всех возрастных групп. Можно использовать спокойную классическую музыку, звуки природы.

Пальчиковая гимнастика -  с младшего возраста индивидуально либо с подгруппой ежедневно. Рекомендуется всем детям, особенно с речевыми проблемами. Проводится в любой удобный отрезок времени (в любое удобное время).

Гимнастика для глаз – ежедневно по 3 – 5 минут, в любое свободное время в зависимости от интенсивности зрительной нагрузки с младшего возраста. Рекомендуется использовать наглядный материал показ педагога.

Гимнастика дыхательная – в различных формах физкультурно – оздоровительной работы. Обеспечить проветривание помещения, педагогу дать детям инструкцию об обязательной гигиене полости носа перед проведением процедуры.

Динамическая гимнастика – ежедневно после дневного сна, 5 – 10 минут.

Гимнастика корригирующая - в различных формах физкультурно–   оздоровительной работы. Форма проведения зависит от поставленной задачи и контингента детей.

Гимнастика ортопедическая - в различных формах физкультурно–   оздоровительной работы. Рекомендуется детям с плоскостопием и в качестве профилактики болезней опорного свода стопы.

       Б)  Технологии обучения здоровому образу жизни:

Физкультурные занятия – 2 – 3 раза в неделю в спортивном или  музыкальном залах. Ранний возраст – в групповой комнате, 10 минут.

Младший возраст – 15 – 20 минут.

Средний возраст – 20 – 25 минут.

Старший возраст – 25 – 30 минут. Пред занятием необходимо хорошо проветрить помещение и сделать влажную уборку.

В утренние часы проведение точечного самомассажа. Проводится в преддверии эпидемии, в осенние и весенние периоды в любое время дня. Проводится строго по специальной методике. Рекомендуется детям с частыми простудными заболеваниями и болезнями органов дыхания. Используется наглядный материал (специальные модули).

В) Коррекционные технологии:

Музыкальное воздействие - в различных формах физкультурно–оздоровительной работы; либо отдельные занятия 2 раза в месяц  (проводит педагог – психолог) в зависимости от поставленных целей. Используется в качестве вспомогательного средства, как часть других технологий; для снятия напряжения, повышения эмоционального настроя и прочее.

Сказкотерапия – 2 – 4 занятия в месяц по 30 минут  начиная со старшего возраста. Занятия используются для психологической терапевтической и развивающей работы. сказку может рассказывать взрослый, либо это может быть групповое рассказывание, где рассказчиком является не один человек, группа детей, а остальные дети повторяют за рассказчиками необходимые движения.

Воздействие цветом – правильно подобранные цвета интерьера в нашем учреждении снимают напряжение и повышают эмоциональный настрой ребенка.

3. Взаимодействие нашего дошкольного отделения с семьей по вопросам охраны и укрепления здоровья детей.

На информационных стендах для родителей в каждой возрастной группе работают рубрики, освещающие вопросы оздоровления без лекарств. Родителям предлагаются комплексы упражнений для профилактики нарушений опорно-двигательного аппарата, органов зрения, для развития общей и мелкой моторики, пальчиковые игры.

Родители привлекаются к участию в физкультурно-массовых мероприятиях дошкольного учреждения.

Только здоровый ребенок с удовольствием включается во все виды деятельности, он жизнерадостен, оптимистичен, открыт в общении со сверстниками и педагогами. Это залог успешного развития всех сфер личности, всех её свойств и качеств. Особенно это касается детей с ограниченными возможностями здоровья.

Литература

1. Ахутина Т. В. Здоровьесберегающие технологии обучения: индивидуально-ориентированный подход // Школа здоровья. 2000. Т. 7. N2.

2. Богуславская З. И.  Подвижные игры для детей дошкольного возраста; М.: Учпедгиз, 1977. - 154 c.

3. Давыдов, В.В. Лекции по педагогической психологии: Учебное пособие; М.: Академия, 2006. - 224 c.

4. Евдакимова Е. С. Проектирование как здоровьесберегающая технология в ДОУ// Управление ДОУ. 2004. N1.

5. Ковальчук, Я.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка; М.: Просвещение, 1981. - 127 c.

6. Маханева М. Д. Работа ДОУ с семьей по воспитанию здорового ребенка. Управление ДОУ. 2005. N 5.

7. Назаренко Л. Д. Оздоровительные основы физических упражнений. - М. , 2002.

8.    Никитин, Б.П.; Никитина, Л.А. Резервы здоровья наших детей. Мы и наши дети; М.: Физкультура и спорт, 1990. - 221 c.

9. Панкратова И. В. Растим здоровое поколение // Управление ДОУ. 2004. N1.

10. Сухарев А. Г. Концепция укрепления здоровья детского и подросткового населения России // Школа здоровья. 2000. Т. 7. N2. С. 29 – 34. Фомина Н. А.

11. Чеботарева О. В. Теоретический семинар "Использование здоровьесберегающих технологий в работе педагога". Сайт Фестиваль педагогических идей «Открытый урок».

12. Формирование основ здорового образа жизни // Управление ДОУ. 2006. N 4.

13. Шумихина Ю. В. Клуб «Здоровая семья» // Воспитатель ДОУ. 2009.

14. Шалаева, Галина Грамота с мамой; М.: АСТ, 2009. - 176 c.

Презентация проекта по теме: «Проблематика детской одарённости»

     ДЕТСКАЯ ОДАРЁННОСТЬ: ПРИЗНАКИ, ВИДЫ, ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ ОДАРЁННОГО РЕБЁНКА.

     ЧТО ЖЕ ВКЛАДЫВАЕТСЯ В ПОНЯТИЕ ОДАРЕННОСТЬ?

        это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

        это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

        Одаренность

        Одаренный ребенок

     СУЩЕСТВУЮТ ДВЕ КРАЙНИЕ ТОЧКИ ЗРЕНИЯ:

        До уровня одаренного можно развить практически любого здорового ребенка при условии создания благоприятных условий

        одаренность — уникальное явление, в этом случае основное внимание уделяется поиску одаренных детей

        «все дети являются одаренными»

        «одаренные дети встречаются крайне редко»

     СПЕЦИФИКА ОДАРЁННОСТИ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ

        Детская  одаренность часто выступает как проявление закономерностей возрастного развития. Каждый детский возраст имеет свои предпосылки развития способностей.

        П од влиянием смены возраста, образования, освоения норм культурного поведения, типа семейного воспитания и т.д. может происходить «угасание» признаков детской одаренности.

     СПЕЦИФИКА ОДАРЁННОСТИ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ

        Своеобразие  динамики формирования детской, одаренности нередко проявляется в виде неравномерности (рассогласованности) психического развития.

        Проявления детской одаренности зачастую трудно отличить от  обученности  (или шире — степени социализации), являющейся результатом более благоприятных условий жизни данного ребенка.

     В практической работе с детьми

        вместо понятия «одаренный ребенок» следует использовать понятие

        «признаки одаренности ребенка»

        или

        «ребенок с признаками одаренности»

     ПРИЗНАКИ ОДАРЕННОСТИ

        характеризует способы деятельности ребёнка

        признак: наличие специфических стратегий деятельности.

        Характеризует отношение ребенка к той или иной стороне действительности, а также к своей деятельности

        Инструментальный аспект

        Мотивационный аспект

     ИНСТРУМЕНТАЛЬНЫЙ АСПЕКТ

        Три основных уровня успешности деятельности:

        быстрое освоение деятельности и высокая успешность ее выполнения;

        использование и изобретение новых способов деятельности в условиях поиска решения в заданной ситуации;

        выдвижение новых целей деятельности за счет более глубокого овладения предметом, ведущее к новому видению ситуации и объясняющее появление неожиданных на первый взгляд идей и решений.

     МОТИВАЦИОННЫЙ АСПЕКТ ПОВЕДЕНИЯ ОДАРЕННОГО РЕБЕНКА МОЖЕТ БЫТЬ ОПИСАН СЛЕДУЮЩИМИ ПРИЗНАКАМИ:

        Повышенная избирательная чувствительность к определенным сторонам предметной действительности;

        Повышенная познавательная потребность, которая проявляется в ненасытной любознательности, а также готовности по собственной инициативе выходить за пределы исходных требований деятельности;

        Ярко выраженный интерес к тем или иным занятиям или сферам деятельности, чрезвычайно высокая увлеченность каким-либо предметом, погруженность в то или иное дело;

       Высокая требовательность к результатам собственного труда, склонность ставить сверхтрудные цели и настойчивость в их достижении, стремление к совершенству.

     ВИДЫ ОДАРЕННОСТИ

        Качественные характеристики одаренности выражают специфику психических возможностей человека и особенности их проявления в тех или иных видах деятельности.

        Количественные характеристики одаренности позволяют описать степень их выраженности.

        Качественный аспект

        Количественный аспект

     Критерии выделения видов одаренности

        Вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики.

        Степень  сформированности.

        Форма проявлений.

        Широта проявлений в различных видах деятельности.

        Особенности возрастного развития.

     Вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики

        практическая

        теоретическая (познавательная деятельность)

        художественно-эстетическая

        коммуникативная

        духовно-ценностная

        интеллектуальная

        эмоциональная

        мотивационно-волевая

        вид деятельности

        сферы психики

     С ООТВЕТСТВЕННО МОГУТ БЫТЬ ВЫДЕЛЕНЫ СЛЕДУЮЩИЕ ВИДЫ ОДАРЕННОСТИ

      ТИПЫ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ

        «сообразительные» - лица с высоким уровнем развития общего интеллекта:

        «блестящие ученики» - лица с высоким уровнем академической успешности в виде показателей учебных достижений;

        «креативы» - лица с высоким уровнем развития дивергентных способностей в виде показателей беглости и оригинальности порождаемых идей;

        «компетентные» - лица с высокой успешностью в выполнении тех или иных конкретных видов деятельности, имеющие большой объем предметно-специфических знаний, а также значительный практический опыт работы в соответствующей предметной области;

        «талантливые» - лица с экстраординарными интеллектуальными достижениями, которые нашли свое воплощение в некоторых реальных, объективно новых, в той или иной мере общепризнанных формах;

        «мудрые» - лица с высоким уровнем интеллектуальных возможностей, связанных с анализом, оценкой и предсказанием событий обыденной жизни людей.

     СТЕПЕНЬ СФОРМИРОВАННОСТИ

        это психологическая характеристика ребенка с такими наличными (уже достигнутыми) показателями психического развития, которые проявляются в более высоком уровне выполнения деятельности в конкретной предметной области по сравнению с возрастной и социальной нормами.

        это психологическая характеристика ребенка, который имеет лишь определенные психические возможности (потенциал) для высоких достижений в том или ином виде деятельности, но не может реализовать свои возможности в данный момент времени в силу их функциональной недостаточности.

        Актуальная одаренность

        Потенциальная одаренность

     ФОРМА ПРОЯВЛЕНИЯ

        обнаруживает себя в деятельности ребенка достаточно ярко и отчетливо (как бы «сама по себе»), в том числе и при неблагоприятных условиях. Достижения ребенка столь очевидны, что его одаренность не вызывает сомнения.

        проявляется в атипичной, замаскированной форме, она не замечается окружающими. В результате возрастает опасность ошибочных заключений об отсутствии одаренности такого ребенка.

        Явная одаренность

        Скрытая одаренность

     ШИРОТА ПРОЯВЛЕНИЙ В РАЗЛИЧНЫХ ВИДАХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

        проявляется по отношению к различным видам деятельности и выступает как основа их продуктивности. Важнейшие аспекты общей одаренности — умственная активность и ее саморегуляция.

        обнаруживает себя в конкретных видах деятельности и обычно определяется в отношении отдельных областей (поэзия, математика, спорт, общение и т.д.).

        Общая одаренность связана со специальными видами одаренности.

        Общая одаренность

        Специальная одаренность

    ОСОБЕННОСТИ ВОЗРАСТНОГО РАЗВИТИЯ

        Необходимо учитывать, что ускоренное психическое развитие и соответственно раннее обнаружение дарований (феномен «возрастной одаренности») далеко не всегда связаны с высокими достижениями в более старшем возрасте.

        Отсутствие ярких проявлений одаренности в детском возрасте не означает отрицательного вывода относительно перспектив дальнейшего психического развития личности.

        Ранняя одаренность

        Поздняя одаренность

        Примером ранней одаренности являются дети, которые получили название «вундеркинды» Вундеркинд (буквально «чудесный ребенок») — это ребенок, как правило, дошкольного или младшего школьного возраста с чрезвычайными, блестящими успехами в каком-либо определенном виде деятельности — математике, поэзии, музыке, рисовании, танце, пении и т.д.

        Итак, любой индивидуальный случай детской одаренности может быть оценен с точки зрения всех вышеперечисленных критериев классификации видов одаренности. Одаренность оказывается, таким образом, многомерным по своему характеру явлением.